Nefura, okul ve klinik ortamlarında öğrenci gelişimini bütüncül biçimde
değerlendirmek için tasarlanmış bir değerlendirme ve raporlama sistemidir.
Dört değerlendirme alanı, bu alanlara dağılmış 21 araç ve hepsini aynı
dilde okunabilir kılan ortak bir raporlama düzeninden oluşur. Amaç yeni
bir test üretmek değil, var olan ölçümü karşılaştırılabilir ve izlenebilir
hâle getirmektir.
Hayır. Hiçbir araç tanı koymaz. Tarama araçları, daha yakından bakılması
gereken öğrenciyi işaret eder; tanı ise yetkili bir uzman tarafından,
birden fazla veri kaynağı birlikte değerlendirilerek konur. Bir tarama
sonucu bir görüşme gerekçesidir, bir sonuç değildir.
Araçlar ilkokul, ortaokul ve lise düzeylerini kapsar. Her aracın hangi
düzeylerde kullanılabileceği kendi sayfasında ayrıca belirtilir; bazı
araçlar yalnızca tek bir kademe için uygundur.
Hayır. Yaygın kullanım, dönem başında birkaç aracı sınıf düzeyinde
uygulamak ve gelen sinyale göre yalnızca ilgili alanda ek ölçüm yapmaktır.
Uygulanıp da okunmayan bir tarama, uygulanmamış taramadan daha kötüdür:
zaman harcanmış, sonuç kullanılmamıştır.
Hayır. Sistem okul rehberlik servisleri için tasarlanmış olsa da, klinik
ortamlarda yetkin uygulayıcılar tarafından da kullanılabilir. Hangi
kurum tipinde neyin işe yaradığını kullanım senaryoları sayfasında
ayrıntılı bulabilirsiniz.
Araçların çoğu 8–20 dakika arasındadır; ortalama 20 dakikadır. Dönem başı
taraması için seçilen üç aracın bir sınıfa uygulanması genellikle tek bir
ders saatine sığar. Kesin süre her aracın kendi sayfasında yazar.
Araca göre değişir; çoğu hem bireysel hem grup uygulamasına uygundur ve
dijital olarak da yürütülebilir. Uygulama şekli her aracın künyesinde
belirtilir.
Üç yetkinlik düzeyi vardır: rehber öğretmen, PDR uzmanı ve yetkin klinik
uygulayıcı. Bir aracın hangi düzeyi gerektirdiği kendi sayfasında yazar.
Bu sınır bir formalite değildir; aracın çıktısını doğru yorumlamak ve
sonucu doğru dille aktarmak eğitim gerektirir. Yetki sınırının dışına
çıkmak aracın geçerliliğini de ortadan kaldırır.
Evet, özellikle dikkat ölçümlerinde belirgin biçimde. Aynı öğrenci son
ders saatinde, gürültülü bir ortamda ve uykusuz uygulandığında farklı bir
sonuç verir. Uygulamayı günün ilk yarısında, sessiz bir odada ve yönerge
açıkça anlatılarak yapmak verinin güvenilirliğini artırır.
Çoğu araç için bir dönem (yaklaşık 12–16 hafta) makul bir aralıktır: bu
sürede alıştırma etkisi zayıflamış, gerçek değişim için yeterli zaman
geçmiş olur. Daha sık tekrar alıştırma etkisi üretir; yılda tek ölçüm ise
değişimi tamamen kaçırır.
Dönem başı taraması için okul açıldıktan iki ila dört hafta sonrası
pratik bir aralıktır: öğrenciler okula uyum sağlamış, henüz sınav
yoğunluğuna girmemiş olur. Sınav haftasına ya da tatil dönüşüne denk
gelen uygulama hem düşük katılım hem düşük kaliteli veri üretir.
Beş rapor tipi vardır: öğrenci bazlı raporlama, sınıf bazlı analiz, okul
bazlı analiz, dönemsel karşılaştırma ve risk göstergeleri. Her birinin
örnek bir sayfası hazırlanmıştır; raporlama sayfasından inceleyebilirsiniz.
Genellikle hayır. Ham puanı paylaşmak veliyi sayının kendisine odaklar ve
karşılaştırma isteği doğurur. Sonucu aralık ve yön olarak aktarmak
(“beklenen aralığın altında”, “geçen döneme göre yükselmiş”) hem daha
doğru hem daha kullanışlıdır.
Değil. Ortalaması aynı olan iki sınıfın içinde bambaşka tablolar
bulunabilir; birinde öğrenciler dar bir aralıkta toplanırken diğerinde iki
ayrı grup olabilir. Sınıf raporunda ortalamanın yanında destek
aralığındaki öğrenci sayısına ve alanlar arası tutarlılığa bakmak gerekir.
Hayır. Küçük dalgalanmalar ölçüm hatası kaynaklı olabilir. Farkı
yorumlarken üç şeye birden bakın: farkın büyüklüğü, aynı yöndeki değişimin
birden fazla alanda görülüp görülmediği ve öğretmen gözleminin farkı
destekleyip desteklemediği.
Risk göstergesi taşıyan sonuçlar önceliklendirme sırasına girmez; doğrudan
ve gecikmeden ele alınır, gerektiğinde okul dışına yönlendirilir. Bu
sonuçlar rehberlik servisine değerlendirme için iletilir.
Bu web sitesi öğrenci verisi toplamaz. Sistem içinde işlenen öğrenci
verileri, kurumunuzla imzalanan sözleşme ve ilgili mevzuat çerçevesinde,
rol bazlı erişim denetimi altında ele alınır. Ayrıntı için gizlilik
politikası ve KVKK aydınlatma metnine bakabilirsiniz.
Etiketleme riski gerçektir ve büyük ölçüde sonucun nasıl aktarıldığına
bağlıdır. Doğru dil davranışı tarif eder, özellik atfetmez; bağlam verir
(“bu ölçümde”, “bu koşulda”) ve sınırı açıkça söyler (“bu bir tanı
değil”). Sistem raporlarını bu dile göre kurar.
Paylaşılıp paylaşılmayacağı yaşa ve içeriğe bağlıdır. Paylaşılacaksa
veliye söylenenle tutarlı olmalı ve öğrencinin kendisi hakkında öğrendiği
şey bir sınırlama değil, bir çalışma alanı olarak sunulmalıdır. En kötü
senaryo, öğrencinin kendi sonucunu kulaktan duymasıdır; bu nedenle
sonucun kimlerle paylaşıldığı en baştan netleştirilir.
Saklama süresi kurumunuzla imzalanan sözleşme ve ilgili mevzuatla
belirlenir; tek bir standart süre yoktur. Kurumunuz için geçerli koşulları
netleştirmek isterseniz bizimle iletişime geçin.
Demo talebiyle başlıyoruz: kurumunuzun kademesi, öğrenci sayısı ve
rehberlik servisinin kapasitesine göre hangi araçların hangi takvimle
uygulanacağını birlikte planlıyoruz. İletişim sayfasındaki formu
doldurmanız yeterli.
Hayır, yerine geçmez. Sistem, rehberlik servisinin zaten yaptığı işe
yapılandırılmış veri sağlar. Kararı ölçüm değil, ölçümü öğretmen gözlemiyle
birlikte okuyan uygulayıcı verir.
Bireysel raporlama tek bir öğrenci için de anlamlıdır. Sınıf ve okul
düzeyindeki analizler ise dağılıma baktığı için sınıf mevcudu arttıkça
daha güvenilir okunur; 18 kişilik bir sınıfta tek bir uç değer ortalamayı
belirgin biçimde kaydırır.
Aradığınız yanıt burada yoksa doğrudan bize yazın. Araca özel sorular için
ilgili testin kendi sayfasındaki sık sorulan sorular bölümüne de
bakabilirsiniz.
Araçlara özel sorular
Her aracın kendi sayfasındaki sorular alan alan burada toplanmıştır. Alan sekmesini seçin, soruya tıklayınca yanıtı açılır; başlıktaki bağlantı ilgili aracın sayfasına gider.
ADK Akademik Beceriler ve Dikkat
TI-I — 2x2 Şekilsel Analoji
Test şekiller üzerine kuruludur ve sözel yükü düşüktür; yönerge sözlü olarak verildiğinde okuma akıcılığı henüz gelişmemiş öğrencilerde de kullanılabilir. Kesin kullanım kapsamı ilgili test formuna ve norm grubuna göre doğrulanmalıdır.
Tek bir düşük sonuç doğrudan bir karara dönüştürülmez. Aynı alandaki diğer araçlarla birlikte değerlendirilir; gerekiyorsa 3–6 ay sonra tekrar ölçülür ve gelişim yönü izlenir.
Evet. Bireysel, grup ya da dijital uygulamaya uygundur; grup uygulamasında yönergenin herkes tarafından anlaşıldığından emin olunması gerekir.
TI-IIA — 3x3 Tamamlama
TI-I tek bir ilişkiyi yeni içeriğe aktarmayı, TI-IIA ise satır ve sütun kurallarını aynı anda izleyip birleştirmeyi ele alır. İkincisi daha fazla eş zamanlı bilgi tutmayı gerektirir.
Matris görevleri birden fazla kuralın karşılaştırılmasını gerektirdiği için çözüm süresi doğal olarak uzar. 12–18 dakikalık aralık bu yükü karşılamak içindir.
Rapor dili etiketleyici değildir; güçlü ve desteklenmesi gereken alanlar olarak sunulur. Paylaşım kurumun rehberlik politikası ve gizlilik ilkeleri çerçevesinde yapılır.
TI-IIB — Farklı Şekil
Öğrencinin düzeltici gözlüğüyle uygulanması gerekir. Görme sorunundan şüpheleniliyorsa önce göz muayenesi yapılmalı; bu test görme taraması amacı taşımaz.
Hız tek başına ölçüt değildir. Doğruluk ile birlikte okunur; hızlı ama hatalı yanıt örüntüsü dürtüsel yanıtlama eğilimine işaret edebilir.
Evet, ilkokul düzeyinden itibaren kullanılabilir. Uygulayıcı rehber öğretmendir.
TI-III — Zar
Zihinde döndürme becerisi gelişimsel olarak daha geç olgunlaşır. Test ortaokul ve lise düzeyi için yapılandırılmıştır.
Tek başına kullanılmaz. Uzamsal beceri mühendislik, mimarlık, tasarım gibi alanlarla ilişkilendirilse de yönlendirme çok sayıda etkenin birlikte değerlendirilmesini gerektirir.
Uzamsal düşünme uygun etkinliklerle desteklenebilir. Bu nedenle sonuç, gelişim izlenecek bir alan olarak ele alınır.
TUS — Seçici ve Sürekli Dikkat Testi
Hayır. Bu bir tarama ve değerlendirme aracıdır; tanı koymaz. Sonuç yalnızca daha ayrıntılı bir değerlendirmenin gerekip gerekmediğine dair bir işarettir.
Dikkat performansı uyku, kaygı, motivasyon ve fiziksel durumdan etkilenir. Bu nedenle gerektiğinde 3–6 ay sonra tekrar ölçüm önerilir.
Uygulanabilir; ancak sonucun yorumunda bu bilgi mutlaka dikkate alınmalı ve uygulama koşulları kayda geçirilmelidir.
KTS — Sürekli Dikkat ve Problem Çözme
Gerekli değil ama birlikte uygulandıklarında daha ayırt edici bilgi verirler. Zaman kısıtı varsa önce TUS uygulanıp gerekirse KTS eklenebilir.
15–20 dakikalık süre, dikkatin zaman içindeki seyrini görebilmek için gereklidir; kısa bir ölçüm bu bilgiyi vermez.
Destek planı tek bir teste değil, alanın bütününe ve öğretmen gözlemine dayandırılır. Rehberlik servisi sonucu diğer verilerle birlikte değerlendirir.
TORD — Görsel Bellek Testi
Hayır. Test görsel malzeme üzerine kuruludur; sözel bellek için farklı bir ölçüm gerekir.
Evet. Dikkat düşükse görsel bilgi yeterince kodlanamayabilir ve bellek performansı olduğundan düşük görünebilir. Bu nedenle dikkat araçlarıyla birlikte okunur.
Destek çalışması yürütülüyorsa 3–6 ay sonra tekrar ölçüm gelişimi izlemeye elverişlidir.
SD Sosyal ve Duygusal Gelişim
GOYO — Genel Öz Yeterlilik Ölçeği
Aynı değildir. Öz yeterlilik, belirli bir görevi başarabileceğine dair inancı ifade eder; genel bir kişilik özelliğinden çok duruma bağlı bir değerlendirmedir.
Önce ayrım yapılır: beceri mi eksik, güven mi düşük? Akademik alandaki ölçümlerle birlikte okunduğunda bu ayrım netleşir ve destek buna göre planlanır.
Öz bildirim araçlarında bu risk her zaman vardır. Bu nedenle sonuç tek başına değil, öğretmen gözlemi ve diğer ölçümlerle birlikte değerlendirilir.
BS — Benlik Saygısı Ölçeği
Şart değildir. Gelişim döneminde dalgalanma olağandır. Sonuç, diğer alanlarla birlikte tekrarlayan bir örüntü oluşturuyorsa rehberlik çalışması planlanır.
Sınıf düzeyinde eğilim görmek mümkündür; ancak öğrenciyi sınıf içinde sıralamak amacıyla kullanılmaz.
Etiketleyici olmayan, güçlü yanları da içeren bir dille aktarılır. Amaç bir yargı bildirmek değil, destek alanını paylaşmaktır.
OIO — Öznel İyi Oluş Ölçeği
Hayır. Bu ölçek genel iyi oluş düzeyini ele alır. Klinik belirti taraması için PDR alanındaki araçlar ve yetkin uygulayıcı gerekir.
Tek bir ölçüm o günkü duruma bağlıdır. İki ölçüm arasındaki fark, okul içi çalışmaların yansımasını görmeye elverişlidir.
Bireysel değil sınıf düzeyinde bir okul iklimi çalışması gündeme gelir; akran ilişkileri ve zorbalık araçları da eklenebilir.
AIS — Akran İlişkileri Ölçeği
Değildir. Sosyometri öğrencilerin birbirini seçmesine dayanır; bu ölçek öğrencinin kendi ilişki deneyimini kendi bildirimiyle ele alır.
Sınıf genelindeki eğilimi görmek ve gerekiyorsa sınıf düzeyinde bir çalışma planlamak için kullanılır; öğrenci karşılaştırması için değil.
Ölçek ilkokul düzeyinden itibaren kullanılabilecek biçimde yapılandırılmıştır; uygulamada yönergenin anlaşıldığından emin olunmalıdır.
SDÖ — Sosyal Destek Ölçeği
Evet, farklı olabilir. Ölçek öğrencinin algısını ele alır. Aradaki fark, rehberlik çalışmasında doğrudan üzerine gidilebilecek bir alandır.
Aile hakkında değerlendirme yapmaz. Yalnızca öğrencinin aile kaynaklı desteği nasıl algıladığını gösterir.
Öğrencinin hangi kaynağa erişebildiği bilindiğinde destek planı gerçekçi biçimde kurulabilir; erişilebilir bir kaynak yoksa okul içi destek öne çıkar.
UYO — UCLA Yalnızlık Ölçeği
Yalnızlık bildirimi başka zorlanma alanlarıyla iç içe geçebilir. Sonucun doğru yorumlanması ve gerektiğinde yönlendirme yapılabilmesi için PDR uzmanı yetkinliği aranır.
Hayır. Bu ölçek tanı koymaz. Yüksek sonuç yalnızca daha ayrıntılı bir değerlendirmenin düşünülmesi gerektiğine dair bir işarettir.
İçe dönüklük ile yalnızlık aynı şey değildir. Ölçek tercih edilen yalnızlığı değil, rahatsızlık veren yalnızlık deneyimini ele alır.
SBCO — Stresle Başa Çıkma Ölçeği
Hayır. Ölçek stresin ne kadar olduğunu değil, öğrencinin strese nasıl yanıt verdiğini ele alır. Bu ayrım önemlidir çünkü çalışılabilir olan yanıt biçimidir.
Değildir. Kısa vadede kaçınma işlevsel olabilir. Sorun, kaçınmanın tek strateji hâline gelmesidir.
Evet. Sınıf düzeyinde baş etme becerileri çalışması planlamak için eğilim bilgisi olarak kullanılabilir.
ADG Akran ve Dijital Güvenlik
AZO — Akran Zorbalığı Ölçeği
Kullanılmaz. Bu bir tarama aracıdır; delil niteliği taşımaz ve soruşturma amacıyla tasarlanmamıştır. Sonuçlar koruyucu ve önleyici çalışma planlamak için değerlendirilir.
Bildirim eksikliği bu alanda bilinen bir sınırdır. Bu nedenle sonuç bireysel bir yargı için değil, sınıf düzeyinde eğilim görmek için kullanılır; gizlilik koşulları bildirimi artırır.
Sınıf düzeyindeki genel bulgular okul yönetimi ve rehberlik servisiyle paylaşılır. Bireysel sonuçlar gizlilik ilkeleri çerçevesinde ele alınır.
SZ — Siber Zorbalık Ölçeği
Hayır. Ölçek yalnızca öğrencinin kendi bildirimine dayanır; hiçbir dijital içeriğe erişmez veya iz sürmez.
Dijital zorbalık okul saatleri dışında, kapalı ortamlarda ve yetişkin gözlemi olmadan sürebilir. Bu nedenle yüz yüze zorbalıktan ayrı bir ölçüm gerektirir.
Risk göstergesi varsa rehberlik servisi değerlendirir ve kurumun gizlilik ile yönlendirme ilkeleri çerçevesinde hareket edilir.
DOBO — Dijital Oyun Bağımlılığı Ölçeği
Hayır. Ölçek oyun oynamayı değil, oyun davranışının uyku, ders ve sosyal ilişkiler üzerindeki etkisini ele alır. Belirleyici olan süre değil, işlevsellik kaybıdır.
Koymaz. Bu bir tarama aracıdır; sonuç yalnızca daha ayrıntılı değerlendirmenin gerekip gerekmediğine dair bir işarettir.
Değildir. Ekran süresi uygulamaları yalnızca süreyi sayar; bu ölçek davranışın günlük işleyişe etkisini ele alır.
PDR PDR / İleri Tarama
ÇATÖ — Çocuklarda Anksiyete Bozukluklarını Tarama Ölçeği
Hayır. Bu bir tarama aracıdır. Tanı yalnızca yetkili bir sağlık profesyoneli tarafından, ayrı bir klinik değerlendirme sürecinde konulabilir.
Uygulayamaz. Bu araç yetkin klinik uygulayıcı yetkinliği gerektirir. Uygulayıcı yeterliliği sistemin ön koşuludur.
Bir tanı bildirimi olarak değil, daha ayrıntılı değerlendirme önerisi olarak aktarılır. Yönlendirme rehberlik servisi eşliğinde yapılır.
KSE-E — Kısa Semptom Envanteri — Ergen Formu
Form ergen dönemine uyarlanmıştır. Daha küçük yaş grupları için farklı araçlar gerekir.
Tek bir belirti alanına odaklanmak yerine birden çok alanı birlikte tarar. Bu, hangi yönde derinleşileceğine karar vermeyi kolaylaştırır.
Öğrenci verisi rol bazlı erişimle korunur; klinik içerikli sonuçlara yalnızca yetkin uygulayıcı erişir.
RDBÖ — Ruminatif Düşünce Biçimi Ölçeği
Olumsuz bir düşünce ya da olay üzerinde, çözüme ulaşmadan tekrar tekrar durma eğilimidir. Ölçek düşüncenin ne olduğunu değil, bu biçimde tekrarlanıp tekrarlanmadığını ele alır.
Sorun çözme bir sonuca doğru ilerler; ruminasyon aynı noktada döner. Ayrım, destek çalışmasının odağını belirler.
İki alan birlikte görülebilir. Bu nedenle ÇATÖ ile birlikte okunması önerilir; ancak ölçek tanı koymaz.
RDÖ — Riskli Davranışlar Ölçeği
Hayır. Ölçek gelecekteki davranışı öngörmez. Yalnızca hangi öğrenciler için koruyucu çalışmanın önceliklendirileceğine dair bir çerçeve sunar.
İşlenmez. Sonuçlar disiplin süreçlerinden bağımsızdır ve rol bazlı erişimle korunur.
Ölçek lise düzeyi için yapılandırılmıştır; daha küçük yaş gruplarında kullanılmaz.
Kapsam notu
Bu yapı klinik tanı koymak için değil; değerlendirme, tarama ve rehberlik süreçlerini desteklemek için tasarlanmıştır. Amaç tanı koymak değil; öğrenciyi daha doğru tanımak, gelişimini izlemek ve ihtiyaç duyduğu desteği zamanında belirlemektir.
Blogdan
Dikkat şikâyetiyle gelen öğrenciye sorulacak üç soru
28 Ağustos 2026
Sınıf ortalaması neyi gizler?
21 Ağustos 2026
Dönem başı tarama takvimi nasıl kurulur?
14 Ağustos 2026
© 2026 Nefura. Tüm hakları saklıdır.