Seçici ve Sürekli Dikkat Testi (TUS), seçici ve sürdürülebilir dikkat alanını değerlendirir. Öğrencinin belirli bir uyaranı uzun süre boyunca hatasız takip edip edemediğini ölçer. Hem doğru sayısı hem de zaman içindeki performans düşüşü değerlendirildiği için, dikkati başlatmakta değil sürdürmekte zorlanan öğrencileri ayırt etmeye yardımcı olur.
Test, Akademik Beceriler ve Dikkat alanı içinde yer alır ve bu alanın diğer araçlarıyla birlikte yorumlandığında tek başına kullanıldığından daha anlamlı bir tablo ortaya koyar.
Öğretmen ya da veli tarafından dikkat şikâyeti bildirildiğinde, gözlemi somut bir ölçüme dönüştürmek için uygulanır. Dönem başı taramasının da parçası olabilir. İlkokul düzeyinden itibaren kullanılır.
Sürekli Dikkat ve Problem Çözme (KTS) ile birlikte okunduğunda, öğrencinin yalnızca odaklanmakta mı yoksa odağını koruyarak düşünmeyi sürdürmekte mi zorlandığı ayrışır. Kaygının dikkati etkileyebileceği düşünülüyorsa ve uygulayıcı yetkinliği uygunsa, PDR alanındaki tarama araçları gündeme gelebilir.
Hayır. Bu bir tarama ve değerlendirme aracıdır; tanı koymaz. Sonuç yalnızca daha ayrıntılı bir değerlendirmenin gerekip gerekmediğine dair bir işarettir.
Dikkat performansı uyku, kaygı, motivasyon ve fiziksel durumdan etkilenir. Bu nedenle gerektiğinde 3–6 ay sonra tekrar ölçüm önerilir.
Uygulanabilir; ancak sonucun yorumunda bu bilgi mutlaka dikkate alınmalı ve uygulama koşulları kayda geçirilmelidir.
| Başlık | Değer |
|---|---|
| Değerlendirme alanı | ADK — Akademik Beceriler ve Dikkat |
| Ölçtüğü alan | Seçici ve sürdürülebilir dikkat |
| Süre | 15–20 dakika |
| Eğitim düzeyi | İlkokul, Ortaokul, Lise |
| Uygulayıcı | Rehber öğretmen |
| Uygulama şekli | Bireysel / Grup / Dijital |
| Takip | Gerektiğinde 3–6 ay sonra tekrar değerlendirme |
Öğrencinin dikkatini sürdürme, görsel bilgiyi işleme, örüntü kurma ve problem çözme becerilerini yapılandırılmış biçimde değerlendirmek.
Bu araç bir tarama ve değerlendirme aracıdır; klinik tanı koymaz. Kesin kullanım kapsamı; ilgili test formuna, norm grubuna ve uygulama koşullarına göre doğrulanmalıdır.
Bu yapı klinik tanı koymak için değil; değerlendirme, tarama ve rehberlik süreçlerini desteklemek için tasarlanmıştır. Amaç tanı koymak değil; öğrenciyi daha doğru tanımak, gelişimini izlemek ve ihtiyaç duyduğu desteği zamanında belirlemektir.