3x3 Tamamlama (TI-IIA), görsel örüntü ve problem çözme alanını değerlendirir. Üç satır ve üç sütundan oluşan bir matriste eksik parçanın bulunması istenir. Öğrencinin aynı anda birden fazla kuralı izleyip birleştirebilme kapasitesini gösterir; bu da sınıf içindeki çok adımlı yönergeleri takip edebilme becerisiyle yakından ilişkilidir.
Test, Akademik Beceriler ve Dikkat alanı içinde yer alır ve bu alanın diğer araçlarıyla birlikte yorumlandığında tek başına kullanıldığından daha anlamlı bir tablo ortaya koyar.
Sınıf içinde çok adımlı yönergeleri takip etmekte zorlandığı gözlenen öğrencilerde, bu zorluğun yönergeyi anlamaktan mı yoksa birden fazla kuralı aynı anda tutmaktan mı kaynaklandığını ayırmak için uygulanır.
2x2 Şekilsel Analoji (TI-I) ile birlikte okunduğunda, öğrencinin tek kuralla mı yoksa kural birleştirmeyle mi zorlandığı görünür hâle gelir. Süre sonuna doğru belirgin düşüş varsa dikkatin sürdürülmesi bileşeni için Sürekli Dikkat ve Problem Çözme (KTS) eklenir.
TI-I tek bir ilişkiyi yeni içeriğe aktarmayı, TI-IIA ise satır ve sütun kurallarını aynı anda izleyip birleştirmeyi ele alır. İkincisi daha fazla eş zamanlı bilgi tutmayı gerektirir.
Matris görevleri birden fazla kuralın karşılaştırılmasını gerektirdiği için çözüm süresi doğal olarak uzar. 12–18 dakikalık aralık bu yükü karşılamak içindir.
Rapor dili etiketleyici değildir; güçlü ve desteklenmesi gereken alanlar olarak sunulur. Paylaşım kurumun rehberlik politikası ve gizlilik ilkeleri çerçevesinde yapılır.
| Başlık | Değer |
|---|---|
| Değerlendirme alanı | ADK — Akademik Beceriler ve Dikkat |
| Ölçtüğü alan | Görsel örüntü ve problem çözme |
| Süre | 12–18 dakika |
| Eğitim düzeyi | İlkokul, Ortaokul, Lise |
| Uygulayıcı | Rehber öğretmen |
| Uygulama şekli | Bireysel / Grup / Dijital |
| Takip | Gerektiğinde 3–6 ay sonra tekrar değerlendirme |
Öğrencinin dikkatini sürdürme, görsel bilgiyi işleme, örüntü kurma ve problem çözme becerilerini yapılandırılmış biçimde değerlendirmek.
Bu araç bir tarama ve değerlendirme aracıdır; klinik tanı koymaz. Kesin kullanım kapsamı; ilgili test formuna, norm grubuna ve uygulama koşullarına göre doğrulanmalıdır.
Bu yapı klinik tanı koymak için değil; değerlendirme, tarama ve rehberlik süreçlerini desteklemek için tasarlanmıştır. Amaç tanı koymak değil; öğrenciyi daha doğru tanımak, gelişimini izlemek ve ihtiyaç duyduğu desteği zamanında belirlemektir.